一、单项选择题
1.人的感知、思维、记忆、想象等方面发展存在着不同的关键期，这表明个体的身心发展具有（）。
A.差异性
B.阶段性
C.顺序性
D.不平衡性
【答案】D
【解析】关键期是指对特定技能或行为模式的发展最敏感的时期或者做准备的时期。不同时期的关键期体现了人的发展的不平衡性，即人的身心发展并不总是匀速直线前进的，不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；同一机能系统在发展的不同年龄阶段也有不同的发展速率。如个体的身高、体重有两个发展高峰，第一个高峰出现在出生的第一年；第二个高峰出现在青春发育期。

2.小组合作学习不同于能力分组教学，它推崇不同背景、能力及倾向的学生共同学习。为其提供有力支持的理论是（）。
A.行为主义学习理论
B.认知主义学习理论
C.人本主义学习理论
D.社会建构主义学习理论
【答案】D
【解析】合作学习的理论基础是维果茨基“最近发展区”理论，是社会建构主义学习理论在教学中的应用。社会建构主义关注学习和知识建构背后的社会文化机制，认为知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，社会文化互动更加重要，知识的建构过程常常需要通过学习共同体的合作互动来完成。

3.根据问题的构成要素特点，“如何培养学生的责任感”属于（）。
A.结构不良问题
B.结构良好问题
C.一般性问题
D.认知性问题
【答案】A
【解析】按照问题的组织程度，问题可以分为结构良好的问题和结构不良的问题。结构良好的问题具有明确的目标、条件和解答的问题。结构不良的问题则没有明确的目标、条件和解答的问题。“如何培养学生的责任感”属于结构不良问题。

4.谢老师在班会上问学生：有个同学在上课时对老师说了不敬的话，接下来可能会发生什么？学生们自由发言，说出了各种可能的师生互动方案。谢老师把学生分成多个小组，每个小组表演其中一种方案，全班学生边看边评议各组演的像不像。谢老师这一做法属于（ ）。
A.认知发展模式
B.体谅模式
C.价值澄清模式
D.社会学习模式
【答案】B
【解析】体谅模式是20世纪70年代初期在欧美流行的一种德育模式，其代表人物是英国学者麦克菲尔。这是一种从情感入手的德育模式，从实证研究出发，建立起关心他人，发展利他主义观念。体谅模式的实施方式包括教师指导学生围绕大家提出的行动方针进行讨论或角色扮演。

5.在学习某一技能几次都失败后，最容易放弃这一学习任务的是（）。
A.具有掌握目标取向的学生
B.具有表现目标取向的学生
C.具有趋于成功目标取向的学生
D.具有逃避失败目标取向的学生
【答案】D
【解析】具有掌握目标取向的学生持能力增长观，关注是否能掌握任务，而不是和他人相比。具有表现目标取向的学生持能力实体观，关注能否向其他人证明自己的能力，看重他人对自身的评价。具有趋于成功目标取向的学生关注如何获得成功。具有逃避失败目标取向的学生关注如何避免失败，在屡次失败的情况下，持这种取向的学生最容易放弃学习任务。

6.教育工作需要循序渐进，主要依据的是儿童身心发展的（）。
A.差异性和阶段性
B.差异性和顺序性
C.不均衡性和差异性
D.阶段性和顺序性
【答案】D
【解析】儿童身心发展的基本特点有：①阶段性。皮亚杰的认知发展阶段理论指出，儿童在不同的年龄阶段有不同的身心特点，教育要遵照儿童不同发展阶段的身心特点，在教育内容、教育方法等方面依据儿童的身心特点进行适当调整。②顺序性。儿童的发展总体来讲是按照一定的顺序进行的，教育中要做到不“凌节而施”，教育就应当遵循儿童发展之自然。③不平衡性。不同的儿童的发展在总体一致的基础上又有各自的特殊性，同一儿童在发展的不同阶段也有不同的发展特点。④个体差异性。每个儿童都有各自身心发展的规律，有各自的优缺点，因此教育者必须因材施教，因势利导。综上，循序渐进是依据顺序性和阶段性，这二者都说明教育发展有其内在的顺序，教育工作不可以逾越这个顺序，因此答案选D。

7.近代以来，我们坚持班级授课制的同时，还有其他有优越性的新型教学组织形式，主要有（）。
A.分层教学、个别教学、小队教学
B.个别教学、小队教学、小组教学
C.分层教学、个别教学、小组教学
D.小队教学、分层教学、小组教学
【答案】C
【解析】①分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。②个别教学是适应学生个别差异，发展学生个性的教学。它要求教师从学生的个别差异出发，对教学所涉及的各种因素、各个环节进行重新组织和调整。③小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。④小队教学，又称协作教学。由教师、实习教师和教学辅助人员组成教学小队集体研究并编订教学工作计划，分工合作完成教学任务和评价教学效果的组织形式。在我们新型教学组织形式中，分层、个别、小组都是常见的有优越性的教学组织形式，并不包括小队教学，因此答案选C。

8.在“海因兹偷药”的道德两难问题上，某儿童认为：“不管妻子过去对他好不好，他都要对妻子负责，为救妻子去偷药。这个丈夫都去偷药了，大家都夸他是个好丈夫。”根据柯尔伯格道德认知发展阶段理论，该儿童道德水平的特点是（）。
A.惩罚或服从的定向阶段
B.个人工具主义的定向阶段
C.好孩子阶段
D.普遍道德原则定向
【答案】C
【解析】道德认知发展阶段论是美国心理学家劳伦斯·柯尔伯格用以解释道德判断发展的理论。柯尔伯格在研究中使用伦理困境的故事，关注人们在面临类似的伦理困境时，如何证明自己的行动是正当的。然后他将反应进行分类，总结出三种水平六个阶段：①前习俗水平：阶段一，惩罚和服从的定向（行为的后果作为是非标准）；阶段二，朴素的利己主义的定向（以个人需求的满足与否决定事情的好坏）。②习俗水平：阶段三，好孩子定向（取悦于别人就是好的）；阶段四，维护权威的定向（维护现有的法律和社会秩序，尽职尽责就是好的）。③后习俗水平：阶段五，墨守法规和契约的定向（社会价值和个人权利作为是非标准）；阶段六，个人的良心和原则的定向（是非是一种个人依照普遍原则所确立的哲学）。依据题干，该儿童认为这个丈夫会得到大家的夸奖，所以这体现了好孩子的定向阶段。该阶段的特点就是我们的行为得到大家的表扬我们就应该做，不能得到大家的认同就不能做。因此答案选C。

9.依据统觉原理，赫尔巴特提出教学科目设置和教学内容组织的两项基本原理是（）。
A.相关与集中
B.平行与分配
C.均衡与差异
D.连续与顺序
【答案】A
【解析】“统觉”是赫尔巴特教育思想中的一个最基本的心理学理论，通过统觉，人们理解、记忆和思考相互联合的观念，从而使高级的思维活动的统一完成。依据统觉原理，赫尔

巴特为课程设计提出了“相关”和“集中”两项原则，目的是保持课程教学的逻辑结构和知识的系统性。所谓相关，是指学校不同课程的安排应当相互影响、相互联系。所谓集中，是指在学校的所有课程中，选择一门科目作为学习的中心，其他科目都作为学习和理解它的手段，因此答案选A。

10.运用心理胚胎期和敏感期概念表述儿童发展过程阶段性特征的教育家是（）。
A.福禄贝尔
B.赫尔巴特
C.第斯多惠
D.蒙台梭利
【答案】D
【解析】蒙台梭利与福禄贝尔是学前教育领域开拓性的教育家，二者观点各有干秋。福禄贝尔的教育思想主要集中在他的《人的教育》和《幼儿园教育学》，而蒙台梭利提出，儿童心理发展具有四个特点：①独特的心理胚胎期；②心理具有吸收力；③发展具有敏感期；④发展具有阶段性，因此答案选D。

11.以下道德教育模式中，将“学会选择”作为核心理论的是（ ）。
A.价值澄清模式
B.认识发展模式
C.体谅模式
D.社会学习模式
【答案】A
【解析】价值澄清模式是德育模式的一种，以塑造人的价值观为目的。价值澄清包括七个过程：①完全自由地选择；②在尽可能广泛的范围内进行自由选择；③对每一种可能选择的后果进行审慎思考后做出选择；④做出喜欢的选择并对选择感到满意；⑤乐于向别人公布自己的选择；⑥根据做出的选择行事；⑦不断重复。

12.学习者中心课程理论的拥护者，在教学模式上更倾向于选择（）。
A.程序教学模式
B.掌握教学模式
C.探究教学模式
D.范例教学模式
【答案】C
【解析】学习者中心课程理论强调以学习者的兴趣和动机为依据来设置课程。探究教学模式是指在教学过程中，学生在教师的指导下，通过“自主、探究、合作”的学习方式，对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究，并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。这种教学模式强调培养和激发学习者的兴趣和动机，与学习者中心课程理论的主张一致。

13.依据赫尔巴特的教学形式阶段理论，学生的兴趣表现为注意，思维状态处于专心，通过教师讲解或提示的方式，获得清晰表达，这教学阶段是（）。
A.明了
B.联合
C.系统
D.方法
【答案】A
【解析】赫尔巴特认为，任何教育活动都是一个井然有序的过程，均包括明了（清晰）、联想（联合）、系统、方法四个阶段。其中，明了（清晰）阶段是指当表象以自身的力量出现在感官前时，兴趣处于注意阶段，学生的思维处于静止的专心阶段。教师要运用直观的教具和具体的讲解，进行明确的提示，使学生获得清晰的表象，以做好观念联合，即学习新知识的准备。

14.学生根据已知信息，利用熟悉的规则解决问题的思维方式是（）。
A.直觉思维
B.聚合思维
C.抽象思维
D.发散思维
【答案】B
【解析】聚合思维是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式。聚合思维又称求同思维法、集中思维法、辐合思维法和同一思维法等。题中，学生根据已知信息、利用熟悉的规则解决问题，这种思维方式属于聚合思维。

15.学生学习时用简洁的语言写出材料中主要观点、次要观点以及各观点之间关系。这种学习策略属于（）。
A.精加工策略
B.计划策略
C.调节策略
D.组织策略
【答案】D
【解析】组织策略是指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。列提纲和做图表是两种有用的组织策略。题中，学生学习时用简介的语言写出材料中主要观点、次要观点以及各观点之间关系，这是一种整合新知识之间的内在联系的表现，这种学习策略属于组织策略。