用心教育学考研丨教育学人物专栏第四期：桑代克

桑代克，美国科学院院士，出生于美国麻省，毕业于哥伦比亚大学，美国心理学家，动物心理学的开创者。他因创立了教育心理学这

门学科，而被誉为“教育心理学之父”。

本文整理了桑代克教育理论的核心观点，供大家学习参考。

一、人物简介

桑代克早年在詹姆斯指导下从事动物学习的研究，后来将动物研究技术应用于儿童，他提出了包括练习律和效果律等在内的一系列学习定律，创立了教育心理学这门学科，使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。

二、个人代表作

《动物智慧》

《智力测验》

《教育心理学》

《人类的学习》

三、教育理论

01试误说（联结说）

桑代克用猫进行了一项实验，称为“迷笼实验”，他把饿猫放在迷笼里，食物放在箱子外面作为逃脱的奖赏。猫为了打开门就必须去拉一根杠杆或一条链子。在饥饿的驱使下，猫不断地进行尝试与错误学习，表现出正确的行为。

经过多次重复实验，桑代克得出猫的学习曲线，他认为猫是在进行“尝试错误”的学习，经过多次的尝试错误，饿猫学会了打开笼门的动作。因此，桑代克提出

了他的尝试错误理论，强调学习过程的实质是刺激和反应之间建立起联结的过程，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误而形成的，因此他把自己的理论称为“联结说”或“试误说”。

02学习定律

①准备律。准备律是反应者的一种内部心理状态。一切反应是由个人的内部状况和外部情境所共同决定的。因此学习不是消极地接受知识，而是一种活动。学习者必须要有某种需要，体现为兴趣和欲望。此外良好的心理准备还应包括对该情境起反应所必不可少的素养和能力准备。
②练习律。练习律的实质就是强化刺激与反应的感应结。反应在情境中用得越多，它与这个情境发生的联结越牢固。反之，长期不用这个反应，这种联结就趋于减弱。后来桑代克修改了这条定律，指出单纯的重复练习，不如对这个反应的结果给以奖赏取得的效果更大些。

③效果律。这个定律强调个体对反应结果的感受将决定个体学习的效果。即如果个体对某种情境所起的反应形成可变联结之后伴随着一种满足的状况，这种联结就会增强；反之，如果伴随的是一种使人感到厌烦的状况，这种联结就会减弱。后来桑代克进一步考察这条定律后发现，感到满足比感到厌烦能产生更强的学习动机，因此他修正了效果律，更强调奖赏，而不大强调惩罚。

03共同要素说

桑代克指出，学习迁移的发生决不是因为任何古典学科训练的结果，因为在一种情境中所成立的反应不能迁移到其他一切的情境中去。只有当两种机能有了相同的因素时，这一机能的变化才使另一机能也有变化。从学习迁移的“共同要素说”出发，桑代克反对形式学科，主张接近生活实际的实用学科。

教育名言

1、联想的有效部分乃是情境与冲动的直接联结。

2、人当生命之初，即当父精与母卵结合为人时，就已经具备了无数确定将来行为的原始倾向。

3、教育及学习的目的在于把原本的结合或永久保存，或清除，或改变而利导。

4、心理是一个整体，他的能力只是活动的状态或表现，增强其中某一种能力，就会间接增强其他所有能力。

5、无论哪一种发展，其可获得的能力与同化能力都会增强记忆；反过来说，适当地增强记忆是其他能力发展和训练所必需的。

——桑代克

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